![\"taquilla\"](\"http:\/\/ejimenez.webs.ull.es\/wp-content\/uploads\/taquilla-e1433089840606.jpg\")
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Proyecto financiado por el Plan Nacional I+D+i\u00a0 del Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n & Fondos Europeos, Ref.: 1FD97-1140, (1999-2001); PET2008_0225 (2008-2011).<\/em><\/p>\n La Bater\u00eda Multimedia Sicole-R es una prueba de elaboraci\u00f3n original que est\u00e1 programado en Java 2 Platform Standard Edition (J2SE) 1.4, de Sun. Se utiliza HSQL Database Engine como base de datos (Jim\u00e9nez et al, 2007). Veamos, a continuaci\u00f3n, y de forma m\u00e1s detallada, las instrucciones y las tareas incluidas en los distintos m\u00f3dulos de la Bater\u00eda Multimedia Sicole-R:<\/p>\n <\/p>\n Percepci\u00f3n del habla<\/em>. Este m\u00f3dulo eval\u00faa la habilidad para discriminar consonantes en el contexto de pares m\u00ednimos de s\u00edlabas teniendo en cuenta sus rasgos articulatorios. Consta de tres tareas: (1) contraste de sonoridad que eval\u00faa la habilidad para discriminar entre pares m\u00ednimos que se diferencian en la sonoridad (v.g., \/ba-pa\/); (2) contraste del modo de articulaci\u00f3n que eval\u00faa la discriminaci\u00f3n entre consonantes que \u00fanicamente se diferencian en el modo de articulaci\u00f3n (v. g., \/ja-ka\/) y (3) contraste del punto de articulaci\u00f3n que eval\u00faa la discriminaci\u00f3n entre consonantes que se diferencian en el punto de articulaci\u00f3n (v. g., \/ja-sa\/).<\/p>\n Naming de palabras y pseudopalabras<\/em>. En la tarea de nombrado se le pide al alumno que lea en voz alta, lo m\u00e1s r\u00e1pido posible los est\u00edmulos verbales que se presentan uno a uno en la pantalla del ordenador. La secuencia de administraci\u00f3n es la siguiente: pantalla en blanco (200 mlseg.), sonido que avisa al alumno que aparecer\u00e1 el siguiente est\u00edmulo, presentaci\u00f3n de la palabra o pseudopalabra enmarcada en un rect\u00e1ngulo en el centro de la pantalla. En total, el tiempo entre est\u00edmulos es de 2000 ms. El ordenador graba la respuesta y registra el tiempo de latencia (TL) ante cada est\u00edmulo, esto es, el tiempo que transcurre desde que aparece la palabra o pseudopalabra en la pantalla hasta que el alumno comienza la lectura. Se presentan dos bloques de est\u00edmulos, uno formado por 32 palabras familiares y otro por 48 pseudopalabras, aleatorizando el orden de presentaci\u00f3n de los est\u00edmulos dentro de los bloques para cada sujeto.<\/p>\n Velocidad de nombrado<\/em>. Esta prueba es una adaptaci\u00f3n de la t\u00e9cnica de Denckla y Rudel (1974) denominada Rapid Automatized Naming (RAN). La prueba consta de cuatro subtareas: series de letras, series de n\u00fameros, series de colores y series de dibujos. El procedimiento para cada subtarea es esencialmente el mismo. Se pide a los sujetos que nombren horizontalmente, en voz alta, lo m\u00e1s r\u00e1pido posible los est\u00edmulos presentados. El ordenador registra los tiempos de ejecuci\u00f3n de cada subtarea y el n\u00famero de errores cometidos.<\/p>\n Comprensi\u00f3n morfol\u00f3gica<\/em>. La tarea de lexemas y sufijos consiste en la presentaci\u00f3n de una palabra a la que le corresponde un dibujo de dos que se presentan. Se usaron 4 morfemas diferentes que se repet\u00edan en un set de 3 \u00f3 4 \u00edtems, y donde se modificaban los sufijos (v.gr. cas-a, cas-as, cas-ita, cas-itas). Los dibujos est\u00e1n relacionados sem\u00e1nticamente (v.gr. un dibujo de una casa o un dibujo de una casita). Se recogen los tiempos de latencia y los errores con la finalidad de evaluar en qu\u00e9 medida la repetici\u00f3n de un morfema ra\u00edz facilita el cometer un menor n\u00famero de errores y aumentar la velocidad de respuesta de un sujeto.<\/p>\n Comprensi\u00f3n de hom\u00f3fonos<\/em>. Se presentan dos palabras hom\u00f3fonas concurrentemente a un dibujo y una pregunta que hace referencia a la definici\u00f3n de uno de los hom\u00f3fonos presentados. Se registran los aciertos del sujeto.<\/p>\n Conciencia fon\u00e9mica<\/em>. Se trata de una adaptaci\u00f3n inform\u00e1tica de la Prueba de Conciencia Fon\u00e9mica (PCF) de Jim\u00e9nez (1995). El m\u00f3dulo de conciencia fon\u00e9mica consta de cuatro subtareas: aislar, omitir, s\u00edntesis y segmentar. En la subtarea de aislar el ni\u00f1o escucha una palabra (v.gr. \/sof\u00e1\/) y debe seleccionar un dibujo de entre tres que comienza por el mismo fonema que la palabra que escuch\u00f3 (v.gr. dibujos de silla \u2013 l\u00e1piz \u2013caballo). La subtarea de omitir consiste en escuchar una palabra emitida desde el ordenador y el ni\u00f1o debe responder diciendo c\u00f3mo quedar\u00eda la palabra si elimin\u00e1semos el fonema inicial (v.gr. se escucha \/lata\/ la respuesta correcta ser\u00eda \/ata\/). En la subtarea de S\u00edntesis los fonemas de cada palabra se presentan oralmente y de forma secuencial en el ordenador. La subtarea consiste en identificar los segmentos fon\u00e9micos y reconocer la palabra (v.gr. el ni\u00f1o escucha a trav\u00e9s del ordenador la siguiente secuencia de \/s\/ \/o\/ \/f\/ \/\u00e1\/ y el ni\u00f1o debe decir \/sof\u00e1\/). Por \u00faltimo, la subtarea de segmentar consiste en la presentaci\u00f3n auditiva de una palabra y el dibujo que corresponde a dicha palabra, el ni\u00f1o debe responder diciendo todos y cada uno de los fonemas que constituyen esa palabra (v.gr. al escuchar la palabra \/casa\/ a la vez que se presenta el dibujo de una casa el ni\u00f1o debe responder \/c\/ \/a\/ \/s\/ \/a\/). En las cuatro tareas se registran los aciertos y los errores para cada \u00edtem.<\/p>\n Uso del g\u00e9nero<\/em>: Consiste en la presentaci\u00f3n de frases guillotinadas, y el sujeto debe leer las palabras de la frase y las palabras que se proponen como alternativa para rellenar adecuadamente las frases.<\/p>\n Uso del n\u00famero<\/em>. Esta tarea es exactamente igual que la anterior exceptuando que las palabras que se presentan como alternativas para completar la frase se diferencian en n\u00famero. Palabras funcionales<\/em>. Consiste en la presentaci\u00f3n de frases a las que le faltan las palabras funci\u00f3n que ha de seleccionar de un men\u00fa para poder completar la frase.<\/p>\n Uso correcto de la asignaci\u00f3n de papeles sint\u00e1cticos o tarea de estructura gramatical<\/em>. Esta tarea es similar a la tarea de orden de palabras. Se presenta nuevamente un dibujo, y una serie de frases (en este caso tres), donde s\u00f3lo una de ellas corresponde a la imagen presentada.<\/p>\n Signos de puntuaci\u00f3n<\/em>: Esta tarea consiste en la presentaci\u00f3n de un texto que carece de signos de puntuaci\u00f3n. En la parte inferior del texto figuran los signos de puntuaci\u00f3n para que el sujeto los vaya seleccionando y colocando en el lugar correcto. Los signos de puntuaci\u00f3n son el punto, la coma, la interrogaci\u00f3n, los dos puntos, y la admiraci\u00f3n.<\/p>\n Comprensi\u00f3n de textos<\/em>. La tarea del alumno consiste en leer dos textos, presentados en la pantalla del ordenador, y contestar a una serie de preguntas correspondientes a cada uno de ellos. El texto narrativo tiene una extensi\u00f3n de 197 palabras y el expositivo de 135 palabras. Para cada texto se presentan en la pantalla 5 preguntas con 3 alternativas de respuesta. Se le solicita al alumno que marque con el rat\u00f3n la respuesta correcta. El programa registra el tiempo invertido en la lectura del texto as\u00ed como las respuestas acertadas.<\/p>\n Memoria de Trabajo<\/em>. Esta prueba fue dise\u00f1ada siguiendo el procedimiento de Daneman y Carpenter (1980) y consisti\u00f3 en una adaptaci\u00f3n al contexto multimedia de la tarea de Siegel y Ryan (1989). Los ni\u00f1os oyen frases a las que les falta la \u00faltima palabra. La tarea consiste en emitir una palabra que complete la frase y luego repetir todas las palabras emitidas en el mismo orden. Los \u00edtems est\u00e1n constituidos por series de 2, 3, 4 y 5 frases. Hay 3 ensayos para cada serie de frases. Para cada nivel se puntu\u00f3 1 cuando la ejecuci\u00f3n fue correcta y 0 cuando no lo era. La tarea finalizaba cuando el sujeto fallaba en todos los intentos de un nivel.<\/p>\nM\u00f3dulo procesamiento perceptivo<\/h3>\n
M\u00f3dulo de procesamiento l\u00e9xico<\/h3>\n
M\u00f3dulo de procesamiento fonol\u00f3gico<\/h3>\n
M\u00f3dulo de procesamiento sint\u00e1ctico-sem\u00e1ntico<\/h3>\n
\nOrden de palabras. Consiste en la presentaci\u00f3n de dos frases acompa\u00f1adas de un dibujo. El sujeto debe se\u00f1alar la frase que corresponde al dibujo presentado. Las frases tienen estructura sujeto-verbo-objeto. Las dos alternativas de respuesta var\u00edan en que los papeles sujeto y objeto est\u00e1n cambiados de orden.<\/p>\nM\u00f3dulo de Memoria<\/h3>\n
Demostraci\u00f3n de Sicole-R<\/em><\/h2>\n